幼小共研，雙向銜接

自2012年以來(lái)，開元實(shí)驗(yàn)幼兒園一直堅(jiān)持“幼小銜接”的研究，幫助孩子全面做好入學(xué)準(zhǔn)備是我們的責(zé)任，也是孩子后繼學(xué)習(xí)的需求。2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，為我們的幼小銜接指明方向。

幼小銜接必須是多方面、多維度的，讓孩子順利過(guò)渡，作為教師首先要互相了解、互相認(rèn)識(shí)，基于此，12月16日下午，我園邀請(qǐng)了城區(qū)劍南路小學(xué)程黎老師、五里路小學(xué)史智蓉老師、富樂(lè)小學(xué)羅欣老師等三位小學(xué)一年級(jí)優(yōu)秀班主任，齊聚在開實(shí)幼，聯(lián)合開展以“幼小共研 雙向銜接”為主題的幼小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)。城區(qū)督學(xué)責(zé)任區(qū)周冬梅督學(xué)、綿陽(yáng)市基地園研修共同體成員、市級(jí)幫扶園所共計(jì)48人出席活動(dòng)。

參觀環(huán)境   共育共享

季節(jié)的更迭，孩子們身邊的環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，從區(qū)域游戲環(huán)境、主題環(huán)創(chuàng)、特色活動(dòng)……老師們?cè)陂_幼老師的帶領(lǐng)下對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行了參觀。大家對(duì)幼兒園溫馨、整潔、清新、富有特色的教育環(huán)境給予充分肯定和高度評(píng)價(jià)。

通過(guò)參觀環(huán)境，小學(xué)老師了解到幼兒園階段的學(xué)習(xí)是以游戲活動(dòng)為主，在游戲中做好入學(xué)準(zhǔn)備，習(xí)得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用的材料是幼兒學(xué)習(xí)游戲的重要工具，材料的不同功能和特點(diǎn)，都能不斷吸引幼兒去操作、去學(xué)習(xí)、去探索，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極主動(dòng)、充滿自信的生活與學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。小學(xué)低年齡段班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也可以借鑒一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更好地幫助孩子們適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，有助于一年級(jí)的兒童建立歸屬感，從環(huán)境上建立良好的銜接。

交流分享   同步提升

在參觀后，幼兒園老師和小學(xué)老師們進(jìn)行了深度教研。來(lái)自五里小學(xué)的史智容老師就開學(xué)以來(lái)，一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)中遇到的問(wèn)題：社會(huì)交往能力、生活能力方面、規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面，與所有幼兒園老師進(jìn)行了詳細(xì)交流，并分享小學(xué)在應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題時(shí)的方法和策略，進(jìn)一步增進(jìn)幼兒園和小學(xué)之間的了解。

互動(dòng)答疑   聚焦銜接

問(wèn)題1：小學(xué)的學(xué)習(xí)更多是以靜態(tài)的學(xué)習(xí)為主，幼兒園更多的是通過(guò)游戲區(qū)域操作等較為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)為主，幼兒園有沒有相對(duì)靜態(tài)的學(xué)習(xí)或活動(dòng)?

幼兒園交流：1.幼兒園每天都有固定的集體教學(xué)時(shí)間，集體教學(xué)時(shí)間根據(jù)幼兒的年齡特征，時(shí)間也會(huì)不一樣，大班孩子的集體教學(xué)時(shí)間為30分鐘左右。2.每日有幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足兒童不同發(fā)展需要；3.基于3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，以游戲?yàn)橹?，但在活?dòng)中，孩子們忙而有序、自主專注，是一種最適合孩子的靜態(tài)學(xué)習(xí)，專注、認(rèn)真、積極地在操作。例如在我們大班的公共區(qū)域布衣坊、木工坊、扎染坊中都是需要幼兒靜下心來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作并堅(jiān)持動(dòng)手操作的。這些過(guò)程也是孩子靜態(tài)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

問(wèn)題2：一年級(jí)小學(xué)生書包或者文具盒里的東西，特別是橡皮檫和卷筆刀會(huì)經(jīng)常掉。幼兒園是如何培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的整理收拾習(xí)慣的呢？

幼兒園交流：收拾整理是一個(gè)長(zhǎng)期的習(xí)慣培養(yǎng)，幼兒園需要做好入學(xué)準(zhǔn)備，小學(xué)需要做好入學(xué)適應(yīng)教育，好的習(xí)慣是會(huì)遷移。在幼兒園階段從小班開始整理玩具，中班自己整理衣服物品，大班整理班級(jí)區(qū)域材料，逐步遞進(jìn)都在培養(yǎng)孩子的整理物品的好習(xí)慣。目前幼兒園沒有課本和鉛筆盒，沒有接觸的經(jīng)驗(yàn)，沒有情境讓幼兒學(xué)會(huì)整理小學(xué)的文具等。在大班下學(xué)期，孩子們進(jìn)小學(xué)參觀后會(huì)學(xué)著整理自己的書包和文具，希望小學(xué)能抓住整理習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，堅(jiān)持關(guān)注整理習(xí)慣養(yǎng)成，做好入學(xué)適應(yīng)。

問(wèn)題3：孩子因?yàn)樵谟變簣@階段沒有知識(shí)儲(chǔ)備而跟不上小學(xué)的學(xué)習(xí)，是否會(huì)影響到孩子上一年級(jí)的信心？（基地園共同體的老師）

小學(xué)交流：小學(xué)每年也會(huì)有家長(zhǎng)學(xué)校舉辦的講座及家長(zhǎng)會(huì)，幫助新生家長(zhǎng)緩解焦慮的情緒，讓家長(zhǎng)提前了解小學(xué)，以便安撫家長(zhǎng)和孩子的情緒。

幼兒園交流：幼兒園每學(xué)期會(huì)請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)幼兒園給家長(zhǎng)作入學(xué)準(zhǔn)備方面的講座，幫助家長(zhǎng)消除入學(xué)前的焦慮。希望小學(xué)和幼兒園建立一個(gè)延續(xù)的機(jī)制，讓家長(zhǎng)的問(wèn)題有反饋并得到解決。

問(wèn)題4：是否要學(xué)拼音？

小學(xué)交流：不用學(xué)習(xí)拼音，這是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，拼音只是學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，不需要太過(guò)緊張而提前學(xué)習(xí)，重要的是讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。

雙向奔赴   長(zhǎng)效保障

劉朝霞園長(zhǎng)表示幼小雙方銜接，需要小學(xué)和幼兒園共同努力。幼兒園階段著重加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)節(jié)等方面的能力，為適應(yīng)小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)階段應(yīng)主動(dòng)研究大班進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施有針對(duì)的入學(xué)適應(yīng)教育，及時(shí)總結(jié)幼小科學(xué)銜接的經(jīng)驗(yàn)。她希望大家共同努力，群策群力，推動(dòng)我區(qū)幼兒園與小學(xué)雙向科學(xué)銜接，有效銜接，讓全區(qū)幼小銜接工作不斷跨上新臺(tái)階。

周冬梅督學(xué)表示，根據(jù)程老師的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，劍南路小學(xué)一年級(jí)中開幼畢業(yè)的孩子占整個(gè)一年級(jí)的12.5%，老師們對(duì)開實(shí)幼的孩子整體表現(xiàn)反饋是很不錯(cuò)的。這說(shuō)明開實(shí)幼的兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作是走在前沿的，這么多年采取的方法措施是有效的，但還有85%的孩子，需要我們區(qū)域內(nèi)的其他姐妹園所一起努力，結(jié)合教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，做好準(zhǔn)一年級(jí)孩子入學(xué)準(zhǔn)備工作。也希望開實(shí)幼作為兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作的領(lǐng)路人，將好的經(jīng)驗(yàn)、方法與姐妹園進(jìn)行更多、更深入的交流分享，做好引領(lǐng)示范作用，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)整體學(xué)前教育的有效提升。

幼小銜接是一場(chǎng)雙向的奔赴，幼兒園和小學(xué)需要深度融合、加強(qiáng)了解，才能深度合作、無(wú)縫銜接，本次聯(lián)合教研，促進(jìn)了小學(xué)對(duì)幼兒園的深度了解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的向下延伸，縮短了幼兒園與學(xué)校的銜接距離，一定能有效助推幼小銜接工作的順利開展。（撰稿：綿陽(yáng)市游仙區(qū)開元實(shí)驗(yàn)幼兒園 李玉潔）