教研動(dòng)態(tài)：潛以厚積，能以薄發(fā)

潛龍居淵，潛鳳棲梧。淵深桐茂之時(shí)，龍騰鳳翔之際。時(shí)值五月，為了給“潛龍伏鳳”提供騰翔平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)城北校區(qū)語(yǔ)文教研組開(kāi)展了“城北新四課之潛能教師上展示課”活動(dòng)。

本次活動(dòng)分由兩周推進(jìn)。五月二十日，王丹老師和楊琳老師帶來(lái)第一輪上展示課。

王丹老師帶來(lái)的是關(guān)于詩(shī)仙李白的文言文閱讀《鐵杵成針》。一開(kāi)始，王老師借用了李白的大量詩(shī)歌，迅速順?biāo)浦郏豪畎椎奈膶W(xué)成就登峰造極，讓我們走進(jìn)關(guān)于他幼年時(shí)代的文言文故事。接著，王老師以多種方式引導(dǎo)孩子讀好文言文：根據(jù)提示自主朗讀、抽生展示讀、學(xué)生評(píng)價(jià)提升讀、配樂(lè)朗讀……為了配合本單元的閱讀策略學(xué)習(xí)和寫(xiě)作目標(biāo)，王老師又引領(lǐng)孩子梳理了故事要素，并借理解文中的重難點(diǎn)詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)再次強(qiáng)化了文言文詞語(yǔ)理解的各種方式：組詞、聯(lián)系上下文、借助以往舊知、借助注釋、同詞異境的比較性學(xué)習(xí)……為了孩子們能更深切地體會(huì)李白何以“感其意，還卒業(yè)”，王老師找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，加入了相應(yīng)的練筆。歷經(jīng)解讀、品讀、誦讀，生僻的文言文，就這樣成了孩子們的“老熟人”。

楊琳老師帶來(lái)的是略讀課文《蘆花鞋》。為了實(shí)現(xiàn)“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的單元目標(biāo)，楊老師引導(dǎo)孩子為每個(gè)部分列出小標(biāo)題，并因此簡(jiǎn)潔地概括出本文內(nèi)容。孩子們對(duì)這一閱讀策略的了解也因此更加深刻。接著，為了便于突破“準(zhǔn)確把握人物形象”這一難點(diǎn)，楊老師引領(lǐng)孩子聚焦“這是一雙怎樣的鞋”，“這是一個(gè)怎樣的青銅”，進(jìn)一步感悟重點(diǎn)句子描繪的人物形象。學(xué)生自由讀文勾畫(huà)批注后，經(jīng)過(guò)充分的自主交流，一個(gè)吃苦耐勞，誠(chéng)實(shí)憨厚，執(zhí)著善良的孩子形象烙刻在腦海深處。孩子們根據(jù)課文合理推測(cè)“青銅一家為什么如此看中這筆收入，這次收入可能會(huì)被拿去干什么”后，楊老師巧妙進(jìn)行原著鏈接，讓“青銅”這一人物留在學(xué)生腦中的形象更加豐滿?！肚嚆~葵花》的整本書(shū)課外閱讀推介也因此水到渠成。

第二輪課程于5月27日展開(kāi)。

《小猴子下山》是由羅月老師執(zhí)教的低段閱讀課。由于本文各段行文結(jié)構(gòu)相似，在對(duì)第一二段進(jìn)行示范引領(lǐng)學(xué)習(xí)后，羅老師帶領(lǐng)孩子一道總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，并借助表格形式，理清故事內(nèi)容。老師從半扶半放，到最后幾乎放手，孩子們的自主思考層次逐漸加深。對(duì)于小學(xué)低段來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)始終不可偏廢。所以，對(duì)于故事中大量的動(dòng)詞，在羅老師的帶動(dòng)下，孩子們通過(guò)觀察、表演、辨析，以編口訣、換一換、比一比、聯(lián)系生活實(shí)際、看圖說(shuō)話等方法進(jìn)行了有效地理解運(yùn)用。針對(duì)文中出現(xiàn)的相似疊詞，羅老師也相機(jī)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆e累與品讀，并在恰到時(shí)機(jī)的說(shuō)話練習(xí)中純熟運(yùn)用。當(dāng)然，整個(gè)課堂中，不管是字詞，還是句段，在孩子們不同梯度的朗讀下，都顯得越來(lái)越有味道。

最后一堂課是由馬小薇老師帶來(lái)的《小毛蟲(chóng)》。緊扣題目，馬老師將主問(wèn)題設(shè)定為“這是一只怎樣的小毛蟲(chóng)”。從小毛蟲(chóng)與其他昆蟲(chóng)的對(duì)比描寫(xiě)中，馬老師引導(dǎo)孩子抓住相應(yīng)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從小毛蟲(chóng)的動(dòng)作與感受里，體會(huì)到它的笨拙與可憐；從小毛蟲(chóng)一開(kāi)始的“仿佛周游了整個(gè)世界”與“如絨毛一般，飄然而起”等強(qiáng)對(duì)比性的句子里，孩子們體會(huì)到小毛蟲(chóng)的耐心等待，盡心竭力……對(duì)于文中的難懂詞語(yǔ)及句子，馬老師以多種方法化難為簡(jiǎn)：聯(lián)系場(chǎng)景找近義詞，角色變換親身體驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行詮釋，運(yùn)用生動(dòng)視頻予以演示，配以恰當(dāng)音樂(lè)反復(fù)朗讀體會(huì)，帶入說(shuō)話訓(xùn)練場(chǎng)景予以運(yùn)用……對(duì)于《小毛蟲(chóng)》這一童話故事單元的“收官之作”，馬老師也握緊“借助提示，講講這個(gè)故事”這一抓手，利用分工明確的小組合作形式，激勵(lì)孩子人人開(kāi)口，大膽分享。整個(gè)課堂疏密有致，孩子們的思維與表達(dá)積極而又踴躍。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。潛能教師的課堂，雖尚不能完美，但卻能因“潛”而盡量減少遺憾。育人情懷潛養(yǎng)以彌堅(jiān)，語(yǔ)文素養(yǎng)潛積以愈高，教學(xué)技能潛練以漸強(qiáng)。潛而不翔，皆因厚積之故；示于團(tuán)隊(duì)，確為薄發(fā)之實(shí)。潛以厚積，能以薄發(fā)。相信有學(xué)校及教研組提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與展示平臺(tái)，潛能教師在后續(xù)騰翔之路上會(huì)更有力量。（撰稿：綿陽(yáng)市七中城北   代敏）